本文摘要：湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心湖南 师范学院基地　　高校思想政治教育亲和力是教育者扎根生活，艺术化地有机单体思想政治教育内外包含要素，使思想政治教育对教育对象所具备的更有、疏远、融合偏向或特征，是一种促成教育者和受教育者双方产生亲近感、趋同感与人与自然感的动力水平和能力，突显出有真理、人格、艺术、融合的力量。

湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心湖南 师范学院基地　　高校思想政治教育亲和力是教育者扎根生活，艺术化地有机单体思想政治教育内外包含要素，使思想政治教育对教育对象所具备的更有、疏远、融合偏向或特征，是一种促成教育者和受教育者双方产生亲近感、趋同感与人与自然感的动力水平和能力，突显出有真理、人格、艺术、融合的力量。思想政治教育亲和力是高校思想政治工作的生命力所在，是高校精神文明、意识形态建设的关键要素。2016年12月7日，精研总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，要“提高思想政治教育亲和力和针对性，符合学生茁壮发展市场需求和期望”。可见，提高思想政治教育亲和力是高校思想政治工作队伍建设、思想政治教育生态环境建设的重中之重，是强化高校思想政治教育实效性的核心和关键。

思想政治教育亲和力的提高过程必不可少教育者和受教育者双方主体地位的充分发挥，必不可少生活实践，必不可少艺术化单体主客观要素，也必不可少信息时代的新媒体。为此，当前提高高校思想政治教育亲和力要在以下四个维度上下功夫：　　教育主体维度上坚决双主体。教育的主旨是以人为本，苏醒心灵人格。

教育者是教教的主体，受教育者是习的主体，两者也相主体，在教学相长中共同提高。在思想政治教育亲和力结构中，教育者和受教育者皆归属于主动传达亲和力的要素，两者主观能动性的充分发挥充份与否、内亲和动机的高低直接影响甚至要求着思想政治教育有效性的高低。

因而，高校思想政治工作不应以师生为本，充分发挥教育者与受教育者的双主体作用，构建两者在思想政治教育中的目标同构、思维同构、语境同构(心理、物理语境同社会文化语境)和情感同构，促成双方思想回响、情感疏远，心灵连为一体。　　教育途径维度上扎根生活化。教育即生活，生活即教育。教育生活化可以解决“对人性的单维度解读以及由此所造成的人类文明在物性面的单维度发展的危机”，走进“主体性的黄昏”，分解全面发展的人。

思想政治教育亲和力来源、倚赖又分解、提高于生活世界。因此，高校不应遥相呼应以“人”为主体，以人们的实践中为载体、轴心或分解机制的生活世界，构成“ 课堂生活情景仿真体验-日常生活实践中增强体验-第二课堂生活实践探讨体验-受训进修团体实践中自我检验”的全程体验化思想政治教育模式。　　教育方法维度上推崇艺术化。

艺术是人类情感符号形式的建构。提高思想政治教育亲和力必须其主动传达亲和力要素和被动传达亲和力要素之间构建艺术性圆融，并运用受众喜闻乐见的艺术方式方法表达思想政治教育内容，从而在润物无声、春风化雨中提高思想政治教育亲和力。

因此，高校要推崇思想政治教育的艺术化呈现出与传达，具体思想政治教育艺术方向与主题;创设思想政治理论课的艺术化教育形式，让师生沦为艺术化思政教育的联合参与者，思想在参予中受到启迪，政治素质在潜移默化中获得提高。　　教育载体维度上利用新媒体。

亲和力是思想政治教育的最重要“情商”，新媒体是当前思想政治教育工作 最重要的中介和载体之一。新兴媒体既为高校思想政治教育明确提出了新的话语挑战，又获取了开放性、参予式的对话对话平台和途径。

高校不应提高思想政治教育工作者及全体教师单体大数据的能力，适应环境学生欲奇求异求趣自发性等心理，糅合教育学“同课异构”法，引领师生转入问题导向型的多维度话语形态，在师生资源共享分享网络平台上构成同一主题引领下的师师、生生、师生间差异化的公平对话构型，从新时期师生拒绝接受偏爱心理角度强化高校思想政治教育的亲和力。

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